crackers0509

有關多元文化教育研究的引言方式，最後結果究竟為何？
今天有了重要的轉折，更讓我有了新的反思。

這堂課共有五位同學選修，包含兩位碩一同學和三位碩二同學。
而和我一樣希望採取分組引言的是A同學，希望維持原案的是B同學和C同學。
因為上週的上課方式，流於大家的＂翻譯唸稿＂，而沒有時間好好討論問題，
所以小花在msn上也跟Ａ同學討論過，希望可以跟老師和同學重新討論引言方式。
沒想到一上課，B同學倒是首先發難。

Ｂ同學：我覺得每次都討論不完，要不要調整教材份量呢？
　　　　而且這星期的文章好多又不好讀，坐在電腦前翻譯整理超想哭＞＜
老師：真的啊？不過我沒有要求大家做翻譯，不過如果大家覺得份量多，我們可以調整。於是，老師馬上就拿起課程大綱開始調整，於是原本一週要閱讀完畢的內容，就分為兩週或1.5週，更將原本大家期末的口頭報告，改為繳交書面資料就好。
而老師也提到，原本課程設計就是希望分為兩組，一組引言時，另一組就負責提問。
這樣不需要引言的組別，也能夠盡量閱讀，以達到老師希望所有人皆閱讀的目標。
而小花我當然也跟著覆議，畢竟這就是我和A同學希望的方式啊！

只是到了課程結束後，大家留下來商討如何分配時...

Ｂ同學：我還是希望五個人一組阿，這樣下星期30頁的內容，我們一人就負責6頁就好了，也可以好好讀一下。
當然，C同學也跟著覆議。

但是小花也提出自己得想法，因為我最在意的是＂每週引言＂壓力真得很大，
如果可以隔週一次，其實壓力會減輕很多，也較能掌握文章內容，也符合老師的課程設計。
而且一樣都要整理文章，只是瑣碎的了解其中幾頁，何不兩週輪值一次，而能閱讀更多呢？
而我一直用著教育系習慣的方式，一直想著大家的英文能力應該都ＯＫ阿，
就算輪值當週一人需要20頁，其實只要掌握文章重點就好，也不會流於因為負責頁數少，反而對字句文法過於計較。當然Ａ同學也非常贊同我的想法。

修課有五位同學，一直沒有講話的Ｄ同學呢？
只見Ｄ同學緩緩開口，道出自己的想法...
（話說Ｄ同學本週引言內容一直到今天才印給大家，但是原本繳交時間是星期日中午）

Ｄ同學：其實我真得對於閱讀英文很有障礙，這次會拖這麼晚給摘要，真的是因為我對文章理解就是很慢。如果可以五個人一組，然後每週份量又減少，我想就可以早點整理好了。

當下，我突然有種羞赧的感覺...
因為，我又以著自己一貫的想法，未能理解他人的難處，總覺得既然都修課了，就是應該符合一定標準。
但是，每個人的學習背景與訓練是不同的，在教育系一個人負責20頁引言又算什麼，但是這裡不是教育系！
每個人對於念＂研究所＂的目的也不同，如果我是希望可以閱讀更多思考更多，是否也等同於所有人都應該跟我一樣？
再者，希望到外系修課的目的，不就是希望多聽多看，呼吸不同的空氣，也理解不同的視野，如果我還是用著自己固守的價值觀，強加在他人身上，那麼更該檢討的人，其實是我吧！
＂多元文化教育研究＂不就是希望真正看見差異，相互理解，而我卻是帶著主流優勢的想法，看不見別人的難處。

透過這樣的互動，其實大家的想法都被聽見了，
但是引言方式究竟要怎樣調整，才是符合差異與需求？
正所謂＂共識是協商的結果＂，後來就還是維持五人一組，
但是又要顧及能夠掌握全篇文章大要，不要流於文句翻譯，
所以大家提前在星期六繳交自己的摘要，讓其他人有時間可以消化其他人的摘要，也可以參照英文一併閱讀。
而我最擔心的每週引言又該怎麼辦？還好再兩週後的主題就是中文專書的討論，算是稍微可以緩和壓力。
再辛苦也就這兩週...
而我如果真這麼在意全文是否掌握，其實有沒有分組也不重要，因為自己還是會盡所能的閱讀，
而我也要提醒自己，就像系上某位老師說的，不管文章有幾頁，＂摘要就是只能一頁＂！

如果授課老師都願意調整上課進度，我這修課同學又有什麼好介意？
更何況，我更該謝謝Ｄ同學的＂告白＂，提醒了總是忘記差異，總是不能理解別人的我。

也許你會說，我是否犧牲自己的權益？
但我會說，這才是我該學習的課題。